暑期将至，小学一二年级学生率先“乐考”。查字典、看拼音得门票、游船登塔……北京小学创设生活化的游园场景，让孩子们利用学到的知识解决真问题。
北京小学一年级的学生在用“人民币”（注：教具）购买文具。闫汇芳/摄
一年级的小学生参加趣味闯关活动。闫汇芳/摄
北京小学“乐考”现场，家长助教给学生贴闯关成功贴纸。闫汇芳/摄
该校一年级的近200名小学生今天参加了“小花蕾游北海”期末形成性评价活动。孩子们看着老师们制作的写有拼音的门票，借助拼音写下正确的汉字，得到门票后，进入下一项闯关任务……北京小学副校长李铜介绍：“我们改革了期末考试的形式，在情景中设置各种问题，让孩子们面对真实生活问题加以解决。比如，门票上的字不认识，要读拼音；面对外国朋友要勇敢用英语进行交流；登船处买门票要会识别人民币，并且在付费和找零的过程中自觉运用加减法……这些都是在培养孩子们的核心素养。”
李铜介绍，北京小学改革低年级的考试方式已有三年，这样的考核给每个孩子创造了成功的机会。之前的纸笔考试一旦失误，成绩无法更改，孩子们会有挫败感。而游戏化、活动化、生活化的形成性评价活动则能让每个孩子体验学业成功的过程，并进一步激发孩子们的学习热情。（刘茜）
专家点评
“乐考”从“育分”转向“育人”
“乐考”是近年来在我国基础教育阶段，特别是小学低中年级广泛推行的一种新型评价方式，它是对传统纸笔考试形式的创新与改革，更加注重学生的全面发展、过程性评价、学科素养和综合能力的考察。“乐考”正是落实《深化新时代教育评价改革总体方案》和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及“双减”政策的重要实践形式之一。学校在学生的评价中要结合学科学习目标，重点在于强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考察。注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。学生具备在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
目前，“乐考”尝试让评价内容多元，克服过去内容窄化、只考察知识点的弊端。表现为：评价内容不仅涵盖语文、数学等学科知识，还融入体育、艺术、劳动、科学探究、行为习惯、合作交流等综合素养。
评价方式多元，克服过去单一纸笔测验的考评方法，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。具体说，重视游戏化、情境化与综合化评价，重视主题式闯关设计，即以学生熟悉的童话、生活场景，如“森林探险”“超市购物”“太空之旅”为背景，将学科知识融入游戏任务。还重视运用表现性评价，观察学生在任务中的参与度、合作能力、问题解决策略等，而非单纯看答案的正确性。例如，数学任务中更重视“能否用多种方法解决问题”，而非“是否算对答案”。
总体上，采用口头表达、动手操作、情境表演、团队合作、作品展示等多种方式，更全面地反映学生的能力和潜力。这种评价符合国际学生测评发展趋势，即越来越注重考评学生在现实世界、真实情境中理解问题和解决问题的能力。
越来越多的学校尝试“乐考”意味着学生评价已经发生了重大变化，同时面临着一些挑战。比如：如何使评价与教育标准和课程的学习目标保持一致？如何设计真实而有意义的评价，并让学生参与其中，赋予其学习自主权？如何衡量最有价值而不是最容易衡量的方面？如何保证评价方法的科学性、严谨性与公平性？如何能帮助学生乐考后对自己的学习状况进行反思，并在老师指导下改进，完成评价、反馈、改进、再评价的闭环。
同时，乐考增加了对教师评价能力的要求，既包括评价任务的设计也有评定能力。教师如何设计符合学生兴趣、多样化的游戏活动与表现性任务？如何测评非认知能力？在学生的游戏过程中，教师如何收集学生解决问题和系统思考能力的证据？教师如何提升自身的评价素养、数字素养？
总体看来，“乐考”既符合国家政策要求，也符合考试评价发展趋势，具有一定的推广基础，表现为。第一，政策导向明确，为推广提供制度保障。如上面所述，国家总体方案、新课程标准及北京市低年级非纸笔测的“双减”政策要求都为推广提供了坚实制度保障。第二，实践模式逐步成熟，有一定可复制性、可推广性。评价工具不断创新，如游戏式闯关测评设计，电子勋章系统、手环积分平台，能量卡、游园卡+星级印章。调研发现，乐考促使学生学习自主性增强、教师更加关注学生成长、家长焦虑减少等。第三，技术赋能与资源支持增强推广可行性。考试测评发展的趋势呈现出从纸笔到数字化工具（从纸笔到电脑）、从人工主导到技术赋能（从人类到机器）的显著转变。这意味着考试测评将逐步减少对纸笔的依赖，转而通过电脑实现更高效、更精准、更低成本的测评，同时人工智能技术的深度融入也将成为重要发展方向。部分试点学校已尝试利用电子成长档案、课堂及课外活动行为分析系统记录乐考过程。未来可通过区域教育平台推广更多评价工具，保障乐考的科学性、客观性，降低学校的设计与实施成本。北京市教委亦可组织试点校经验分享会、开发乐考案例库，供其他学校参考。
最后，以“乐”为纽带，构建“教、学、评”全链条的快乐教育生态，以“乐”为支点，撬动教师教学激情、学生学习动力与评价方式变革，最终实现“寓教于乐，寓评于乐”。
（作者：武向荣，系中国教育科学研究院教育评价与督导研究所副研究员）
来源：光明网