安吉县上墅小学 俞靓
[摘要]：目前，中小学生的身心发展成熟度以极快的速度在增长。在此过程中，他们已经具备自主性，在此基础上，运用“账本”这一手段，不仅能提高学生的自我管理能力，而且能随时进行自我评价，为学生客观认识自我打下基础。笔者在我校的“小蜗牛争章本”的基础上，进行“小组蜗牛账本”的改造与运用，让学生在小组合作背景下，互相陪伴成长，提高学生的自我管理和自我评价，从而实现轻松和高效的班级管理模式。
关键词：蜗牛账本；小组合作；自我管理；自我评价；班级管理
一、研究背景
目前，班级管理一直在探索如何发掘学生的自我管理能力，在此期间，有非常多的优秀老师尝试各种办法培养学生的责任意识。在此基础上，增加学生自我评价将有助于学生的自我管理。因此笔者引入“账本”这一概念，此概念来自于美国小学教师雷夫·艾斯奎斯，他发给学生每人一张简易的会计记账单，提供“就业岗位”，让孩子用自己的劳动所得购买“自己喜欢的听课座位”、“热门社团的优先选课权”等等。“蜗牛账本”形成性评价，就是一种引入“学习账本”理念的形成性评价，下设多个观察维度，对学生抽象的学习行为情况进行持续、量化观测的一种评价模式。将此概念与本校“蜗牛争章本”进行有机结合，利用小组合作模式，创造“小组蜗牛账本”，从而实现学生卷入式地自我管理与自我评价。
二、“小组蜗牛账本”简介
在本校，每个学生手中都会有一本“蜗牛争章本”，在封面上须填写中队名称、小组名称、姓名，这恰好可以实现小组合作。内部的盖章页以“周”为单位，细分为“童真章”、“童雅章”、“童趣章”，每类章对应不同的评价范围。“童真章”统计学生的学科表现、获奖情况等，“童趣章”统计学生的行为规范、文明卫生、两操、好人好事等，“童趣章”统计学生的体艺课堂、特长爱好等。
我校传统的“蜗牛争章本”每月进行汇总，学校下发“蜗牛币”，待到期末开放“蜗牛超市”供学生兑换奖品。在此基础上，创新运用此争章本，即可完成“小组蜗牛账本”的改造与升级。
三、操作过程
（一）帮助学生“牵手”——了解学情，科学分组
平衡的小组成员是划分小组的前提。在划分小组成员之前，首先需要对班级的孩子有大致的了解，了解方面不仅在学习上，还有管理组织能力、男女比例等等。比如我们班的孩子犹如野草般具有生命力，但同时也极度缺乏组织纪律，孩子们程度层次不齐，极难分配。至今，我都觉得现阶段的小组划分并不是最理想的，后期会进行调整。可见，在此阶段，需要教师从多个维度进行思考，并且需要不断调整。
接着，进行小组文化建设，可从以下几点着手：
1.竞选小组组长，每位成员进行自荐演讲，由小组成员选举确定组长、副组长。
2.确定本组的名称及本组格言，由小组长组织全组成员讨论确定小组名称及自勉格言警句，对此学生们往往兴致勃勃，充分调动了学生的积极性。
3.确定本组的logo，以此展开合作，可以利用一堂美术课进行创作。
（二）引导学生“握手”——互相推选职位，并形成认同的评价标准
1.岗位设置
在岗位设计意图上，考虑到学习程度、性别等因素对于岗位的设置也适当分层，设立不同的工种。按照学习岗位职责要求的难、中、易设立 3 档星级岗位工资。每个小组必须有小组管理员、作业收发员、学习监督员各一名，其他工种在表 2 中体现。一人一岗，全员参与。自愿报名、岗位竞聘。遵循形成性评价原则。
2.学生自主评价标准
学生自主评价应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，全员进行讨论，每位学生都参与制定，教师只作为引导和组织者。除了对班级岗位进行评价以外，对组员个人的学习、卫生、行为规范等也需要进行评价。
笔者将评价分为两大块，分别为“岗位自主评价标准”和“组员个人行为评价标准”，根据学生完成情况和表现可分为A、B、C三个等第。其中“岗位自主评价标准”以周为单位进行评价，“组员个人行为评价标准”对组员个人的学习、卫生、行为规范等方面进行评价，每天都需反馈。
需要特别注意的是，表格中的自主评价标准由各小组自行制定。小组进行讨论后，制定出符合本组实际情况的评定标准，且必须有定量的标准，如：个人行为评价中的学习评价，默写100分对应A等第获得5个章。
（三）教师学会“放手”——形成班级自我管理与评价模式
1.优化教师评价标准，实现班级自我管理。
除了学生的自我评价，教师在监督过程中需要优化教师评价，评价以周为单位，依托班会课等形式进行。
此评价可作为学生自我评价的动态优化过程，用以完善学生的自我评价。评价偏向学生的行为态度，与定量评价形成相互补充。
笔者将本班的教师评价标准分为三块，分别为：行规与态度、方法与知识、情绪与兴趣。“行规与态度”针对该学生本周的行为规范和学习态度方面进行评价，“方法与知识”针对该学生本周的学科知识与学科方法掌握及运用情况进行评价，“情绪与兴趣”针对该学生本周的德育和美育等方面进行评价。评价等第分为三级，优秀可获得5个章，良好可获得3个章，合格可获得1个章。
最终教师可以结合学生两周或者一个月的争章数量进行评价。其中，组员个人争章数由两部分组成，分别为“账本”争章数和教师评价争章数。值得注意的是，整个小组的争章数是所有组员争章数之和，所以笔者在本班进行实行时，组员的个人评价每周结算，较为清晰和方便。
2.优化奖励机制，激励学生自我优化
奖励机制方面，需要符合学生的兴趣与需要，最大程度上激励学生，使得学生能在平时的学习生活中为之努力。在调查学生的需求之后，奖励机制定位每周一次，奖励内分为实物奖励和非实物奖励，以非实物奖励为主。
实物奖励一般较为简单以学习用品为主，不过多介绍。非实物奖励较为重要，因为现阶段的孩子物质条件较好，了解学生的内在需求才是提高他们内驱力的最好办法。
四、结论与反思
在尝试使用“小组蜗牛账本”之后，学生有了较大改变。此方法具有以下几个特点：
（一）及时性
评价一直跟随学生的整个学习生活，从岗位评价到自我评价，学生在评价别人的同时也在完善自我。每天的自我评价和每周的岗位评价结合起来，使得学生卷入式地进行形成性评价，提高评价质量，及时改正自身的不足。
（二）可视性
评价依托可视化的“账本”，以及各小组制定的评价标准，直观地规范学生的行为，并以每天统计的方式进行公示，使得评价可视化。可视化的优点在于学生能根据目前的表现进行个人行为的调整，即调动了学生的主观能动性。
（三）自主性
在“账本”的实施过程中，它还有一个最重要的特点就是“自主性”。就“账本”本身而言，盖章的过程中，就是一个自我监测的过程，是一项“元认知监控”。
在其他表现的评价时，学生多展现出较高的积极性。根据规则，学生可以在一段时间的积累后，换取相应的适应性奖励，如“班级职务”，此时，学生对自我的能力进行分析“我适合何种职务，以便于我能更好完成工作，从而获得更多的蜗牛章”。当学生出色完成工作之后，极大程度地增加了学生的自我效能感。我们可看到，这是一个良性的循环。
同时也有不足之处，如何将“账本”这一方法有效的使用下去，学生对此是否会疲倦值得思考。另外对于个别孩子，特别是后进生的积极性的调动有待研究。
总之，在当前教育背景下，学生自我管理能力亟待提升，不断尝试新的方式方法，不畏艰难，怀着对教育的热情去探索新方式新方法，才能解决这些问题，给教育带来活力与生长。